SESIÓN 8: EL MAESTRO MEDIADOR DEL CURRÍCULUM.

Para comenzar...

La clase de currículum iba a comenzar
y a Gimeno Sacristán íbamos a trabajar
Alma, Judith y Efraín se preparaban
Cuando la huesuda cruel se acercaba...

Al verla, todos hicimos una solicitud:
¡Déjanos saber cómo es un profesor mediador!
¡Nuestros alumnos te tendrán gratitud!
Y mejor llévate a aquel maestro imitador
que del modelo hegemónico es reproductor...

La exposición...

Este lunes posterior a nuestras festividades del día de muertos, nos reunimos el grupo 2 de maestría con el maestro Condés deseosos de abordar el capítulo VII del libro El Currículum: una reflexión sobre la práctica escrito por José Gimeno Sacristán, titulado "El currículum moldeado por los profesores".  Los expositores serían Alma Rosa Sánchez Juárez, Judith Rivera Alarcón y Efraín Mejía Alfaro.
Para iniciar nos presentaron el organizador avanzado: Si el profesor es ejecutor, ¿puede ser mediador e innovador? 


Los compañeros iniciaron con una breve introducción con respecto al texto de Gimeno Sacristán:
En este capítulo el autor explica su concepto central sobre el Paradigma mediacional centrado en el profesor citando a varios autores, explica como la Nueva Sociología brinda una visión menos reduccionista brindando un contrapeso a la influencia hegemónica externa que impone un currículum a los profesores y brinda una  idea de currículum como un proceso de construcción social en la práctica. La idea de "mediación" queda explicada en la siguiente cita: “…significa concebir  al profesor como un mediador decisivo entre el currículum establecido y los alumnos, un agente activo en el desarrollo curricular, un modelador de los contenidos que se imparten y de los códigos que estructuran esos contenidos, condicionando con ello toda la gama de aprendizajes de los alumnos” (Gimeno, J. 2007, p. 197).

Posteriormente a través de escenas seleccionadas de la película "Profesor Holland" hicieron un análisis por apartados:

• Significados, dilemas y praxis.
• Concepciones epistemológicas del profesor.
• Dimensiones del conocimiento en las perspectivas de los profesores.
• Estructura social del trabajo profesional y poder de mediación en el currículum.

A través de la revisión de las escenas y el diálogo en el grupo se llegaron a las siguientes conclusiones:

1. El profesor realiza una mediación del currículum a través de la asignación de significados: 
   "La formación, la cultura general del profesor, la interacción que en él se establezca entre el conocimiento de contenidos y la diferenciación de aspectos relativos a la estructura de los mismos con otros conocimientos y valoraciones pedagógicas serán las responsables del papel real de mediación que el profesor tiene en el currículum” (Gimeno, J. 2007, p. 231
2. El profesor es un mediador entre el alumno y la cultura: "...a través del nivel cultural que en principio él tiene, por la significación que asigna al currículum en general y al conocimiento que transmite en particular, y por las actitudes  que tiene hacia el conocimiento o hacia una parcela especializada del mismo” (Gimeno, J. 2007, p. 212).
3. La formación del profesor es determinante en la mediación: “El profesor posee significados adquiridos explícitamente  durante su formación y también otros que son resultado de experiencias continuadas y difusas sobre los más variados aspectos que podamos distinguir en un currículum: contenidos, destrezas, orientaciones metodológicas, pautas de evaluación, etc.” (Gimeno, J. 2007, p. 212).
4. Las concepciones epistemológicas del profesor son determinantes para asignar a la currícula significados concretos: “Esa epistemología implícita del profesor respecto del conocimiento es una parte sustancial de sus perspectivas profesionales, configuradas a lo largo de su experiencia, en la formación inicial como profesor e incluso como alumno” (Gimeno, J. 2007, p. 218).
5. En el proceso de mediación el profesor realiza una transformación del saber: “Cuando un profesor se esfuerza en comunicar saberes, se produce una transformación de los mismos para facilitar su comprensión por parte de los alumnos a través de las analogías, ejemplos, ilustraciones, derivaciones prácticas, etc. La transformación se desprende del esfuerzo por pasar de la propia concepción o forma en que se posee el contenido a una representación y presentación del mismo que sea útil en orden a que resulte comprensible para los alumnos” (Gimeno, J. 2007, p. 222).

En una segunda exposición, la cual  estuvo a cargo de Agustín Ricardo Mendoza del Castillo quién abordó el texto: Docencia y Currículum: Una lectura Teórico-Epistemológica escrito por David Pérez Arenas docente investigador del ISCEEM, tras dar una breve semblanza del autor y establecer su organizador avanzado: "La práctica hace al maestro, más aún, se mantiene el propósito de ir más allá del ocaso" nos planteó los cuatro ejes de análisis del texto:

• La docencia como objeto de estudio y práctica social.
• Currículum: configurador de la práctica docente.
• Docencia y currículum: un proyecto de formación.
• Docencia. de la continuidad a la ruptura.

El objetivo de este artículo en palabras del autor es: " ...analizar las relaciones que existen entre el currículum y la docencia abordados no sólo como objeto de estudio y como prácticas educativas, sino desde una lectura teórico-epistemológica que permita articularlas con una categoría más amplia: la formación" (Pérez, D.,2001, p. 135).
Algunas de las conclusiones de este texto que elaboramos conjuntamente son:

1. Existe una relación recíproca entre docencia y currículum: "...en el sentido de que  toda práctica docente se inscribe dentro de una propuesta curricular al tiempo que se configura como el nivel de concreción de la misma; en el otro sentido las currícula, en la mayoría de los casos, se desarrollan e instrumentan a través de la docencia"   (Pérez, D.,2001, p. 136).
2. Teoría y práctica son dos elementos inseparables al abordar a la docencia como objeto de estudio: "Si bien se requiere de un conjunto de teorías, concepciones, conceptos y categorías para su análisis, sólo es posible si tomamos a la práctica como el punto de referencia y concreción"  (Pérez, D.,2001, p. 137).
3. Currículum-práctica docente-formación conforman una triada que debe retroalimentarse continuamente, entendiendo que la formación no sólo tiene que ver con la adquisición de conocimientos y destrezas sino también "con la conformación de un esquema valorativo, pero ubicados en una dimensión más amplia de la cultura y reconociendo la participación del hombre en la reconstrucción histórica de su devenir"  (Pérez, D.,2001, p. 143).
4. Debemos reconocernos como sujetos potenciadores y activadores de nuestra realidad, de esta forma entender al currículum no como una realidad dada sino como "un campo de posibilidades y espacio social para conquistarse y aprehenderse a través de las prácticas y proyectos de los sujetos"  (Pérez, D.,2001, p. 147).
5. El conocimiento es un mediador en el vínculo humano al ver a la docencia como proceso de construcción del conocimiento  y como un proyecto desde el cual se promueve una forma de pensar "dependiendo del nivel de conocimiento y conciencia que logremos en los procesos de reflexión y acción estaremos en posibilidades de mantenerlo, cuestionarlo, modificarlo, enfrentarlo y/o transformarlo"  (Pérez, D.,2001, p. 149).

El cierre...

Al final de las exposición el maestro Francisco Condes lanzó algunas interrogantes a manera de reflexión: ¿En términos de sujetos cómo nos asumimos en la práctica, como reproductores, como mediadores o quizá como innovadores?, ¿Hasta dónde como grupo de maestros podemos trabajar juntos? ¿Hasta dónde en esta Institución se pueden observar esta clase de sujetos imitadores, mediadores o innovadores? y destacó la importancia de "implicarse", de sumergirse en las tierras pantanosas de la incertidumbre, de las no certezas, pero también de vender la idea de "la esperanza en el futuro" apasionarse con la cultura y el conocimiento,  del regocijo de vivir la "práctica educativa" intensamente como participar de un concierto de "Black Sabbath" en primera fila y a  manera muy personal yo diría: NO SER ESPECTADOR SINO SUBIRSE AL ESCENARIO Y HACER MAGIA!!!

Referencias bibliográficas:

• Gimeno, J. (2007).  El currículum moldeado por los profesores en El currículum: una reflexión sobre la práctica. Madrid, España: Editorial Morata. pp. 196-239.

• Arenas, D. (2001). Docencia y currículum: Una lectura teórico epistemológica  en: Tiempo de Educar. Año 3, núm. 5, enero-junio, México: UAEM/ISCEEM/ITT. pp. 135-160.