SESIÓN 4: "PARADIGMAS DEL CURRÍCULUM"

Empezando...

Eran las ocho de la mañana de este primer y frío lunes  de octubre, el grupo 2 de maestría nos reuníamos para comenzar nuestra clase, el texto que analizaríamos sería "Paradigmas del currículum" de Rosa María Torres Hernández.
Antes de comenzar la exposición del tema el maestro Condés, coordinador de nuestro seminario cuestionó al grupo sobre los avances tenidos en relación a la "detección de innovaciones" en las escuelas, situación que generó inquietud, pues la mayoría de los compañeros comentaron que a la fecha no han encontrado verdaderas experiencias de innovación en las insituciones observadas, entonces el profesor sugirió empezar a enfocar la mirada en relacionar nuestro objeto de investigación con el contexto curricular es decir ¿Cómo toma forma el currículum en los hechos o la práctica? y comentó que la próxima clase traería algún ejemplo para poder orientarnos.
Dado que la clase giró en torno al panorama histórico de paradigmas curriculares, antes de iniciar en materia de lo que sucedió en la exposición, iremos  primero hacia una breve noción de paradigma...

La definición de paradigma la podemos encontrar en la obra de Thomas Khun quien en su libro La Estructura de las Revoluciones Científicas, editado en 2004 por el Fondo de Cultura Económica define al paradigma como la forma de percibir la realidad, como un conjunto de creencias ontológicas y epistemológicas que comparte  una comunidad científica o epistémica en particular. Al respecto de los paradigmas dominantes del currículum Torres comenta que no ha habido uno dominante, se han presentado alternancias en estos modelos y continuamente hay reconceptualizaciones.
Los paradigmas que se abordaron en clase fueron: El currículum como sistema tecnológico, como estructura organizada de conocimiento, como plan para el aprendizaje, como conjunto de experiencias de aprendizaje y como configuración de la práctica.

Sobre la exposición...

El equipo conductor estuvo integrado por  los compañeros: María Elena Poblete Palma, Víctor Rafael Calderón y Rafael Barrera González. Víctor nos motivó a mover la maquinaria física (y sentirnos como Pancho Pantera) con una breve activación, tras de la cual para calentar motores mentales nos plantearon el organizador avanzado: "En relación al currículum los docentes debemos renovarnos o morir..." cuestión que nos hizo reflexionar ampliamente sobre la necesidad de cambio, pues nada hay tan permanente como éste.



Posteriormente formamos equipos y nuestro trabajó consistió en contestar tres preguntas relacionadas al enfoque que nos tocó, las preguntas fueron: ¿Cuál es la idea principal del paradigma que sustentan los autores?, ¿Identificas algunos de esos rasgos de este paradigma en tu práctica y por qué? y ¿Cuál es la postura del equipo en relación al paradigma que analizaron? Además debíamos plasmar nuestras ideas en un esquema o mapa conceptual en una cartulina, a si fue como los equipos pusimos ¡manos a la obra!


Se continuó con la exposición y reflexión conjunta de los equipos y los conductores para llegar a algunas conclusiones importantes:

• COMO SISTEMA TECNOLÓGICO: ESTRUCTURA DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE QUE DEFINEN LOS RESULTADOS,. EL PROGRAMA BUSCABA LA INTEGRACIÓN EN LA VIDA SOCIAL,.
  DEBÍA ESTABLECER DIFERENTES NIVELES DE CAPACIDADES Y CONTEMPLABA CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y ACTITUDES.

• COMO ESTRUCTURA ORGANIZADA DE CONOCIMIENTOS: CUERPO ORGANIZADO DE CONOCIMIENTOS QUE SE TRANSMITE SISTEMATICAMENTE, SE CONSIDERAN ALGUNOS CONOCIMIENTOS COMO ESCENCIALES. ,LAS DISCIPLINAS COMO FUENTE DE DESARROLLO CURRICULAR, EN FORMA SUSTANTIVA Y SINTÁCTICA, Y  PROYECTO COMPLEJO QUE LLEVA AL PENSAMIENTO REFLEXIVO.

• COMO PLAN PARA EL APRENDIZAJE: DECLARACIÓN DE INTENCIONES, ELEMENTOS Y RELACIONES DE LA PRÁCTICA, SUPONE LA PLANIFICACIÓN RACIONAL DE LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA, PLANTEA EL ACERCAMIENTO DE LOS CIENTÍFICOS Y LOS FILÓSOFOS A LA TEORÍA CURRICULAR, UN TEÓRICO CURRICULAR DEBE TOMAR EN CUENTA LA NATURALEZA Y ESTRUCTURA DEL CONOCIMIENTO.

• COMO CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE: ATENCIÓN A LOS PROCESOS EDUCATIVOS Y NO SÓLO A LOS CONTENIDOS, CURRÍCULUM OCULTO COMO DISPOSICIONES, APRENDIZAJE DE LO NO PREVISTO, LA. ESCUELA COMO ESPACIO SOCIAL DE RELACIONES, ROLES, JERARQUÍAS, EL CURRICULUM NULO ES LO AUSENTE COMO PRODUCTO DE IGNORANCIA O DE ELECCIÓN., LEGITIMA EL CONOCIMIENTO. Y  LO IMPLÍCITO COMO  CARÁCTER IDEOLÓGICO.

•  COMO CONFIGURACIÓN DE LA PRÁCTICA: SE APARTA DE LOS OBJETIVOS PRÁCTICOS PARA BUSCAR OTROS MODOS DE ACCIÓN: MODALIDAD PRÁCTICA, CASI PRÁCTICA Y ECLÉCTICA. LA MODALIDAD PRÁCTICA ES FLUIDA, COMPLEJA Y TRANSACCIONAL, SELECCIONA Y GUÍA LAS ACCIONES., LA MODALIDAD CASI PRÁCTICA ES UNA EXTENSIÓN DE MÉTODOS Y PROPÓSITOS PRÁCTICOS, LA MODALIDAD  ECLÉCTICA TRATA DE SUPERAR LAS DEBILIDADES DE LA TEORÍA COMO SU CARÁCTER FRAGMENTARIO, UTILIZA DOS O MÁS TEORÍAS PARA RESOLVER PROBLEMAS PRÁCTICOS.,COMO PROCESO PEDAGÓGICO.FOMENTA LA PRÁCTICA REFLEXIVA. EL CURRÍCULUM COMO INSTRUMENTO MEDIADOR ANTE LA SOCIEDAD Y LAS PRÁCTICAS SOCIALES EN LA ESCUELA Y COMO ÁMBITO DE CONFRONTACIÓN.

Al finalizar las exposiciones el compañero Ernesto lanzó dos interrogantes cuya reflexión nos llevamos a casa:
¿Cuál es el paradigma que ha tenido mayor impacto en la educación de los alumnos? y ¿Puede hacerse una síntesis de paradigmas que aporten una idea diferente sobre el currículum? Si tienes alguna idea no dejes de manifestar tus comentarios que son muy importantes...

El cierre...

Para concluir la sesión el maestro Francisco Condés dirigió una dinámica grupal donde pudimos externar algunos de los sentimientos de amistad que nos han mantenido unidos y fuertes en este camino intelectual. ¡Gracias a todos por aportar lo mejor de si mismos en el grupo 2 de maestría!

Para los interesados en la presentación del equipo consulten este link